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?#39029;?#32676;如何不被异化
2018-09-12
 

关键词?#20309;?#20449;?#39029;?#32676;

随着微信的广泛使用,不少中小学幼儿园?#22253;?#32423;为单位建群促进家校联系。然而实际中,原本的交流?#25945;?#21457;生变异,有的学校在其中发布教学内容,?#39029;?#22909;比“助教”一样被绑架在学校教育中,产生心理焦虑的同时也给学生造成更大的课后负担;有的群还异化成“攀比群”“马屁群”甚至培训机构的“广告群”。

 

?#26412;?#38738;年报

别让?#39029;?#32676;成为?#39029;?#36127;担

毫无疑问,?#39029;?span>QQ群、微信群等的流行和普及,已经成为学校老师?#22270;页?#20043;间进行沟通、交流的重要?#25945;?#21644;方式。从布置作业到?#39029;?#32473;孩子请假、学校组织活动需要?#39029;?#37197;合,再到?#39029;?#23601;班级学生们的学习情况提出建议和意见,供学校和老师改进工作等,都可以在“?#39029;?#32676;”里来完成,随时随地、省时省力。这种学校?#22270;页ぁ?#32769;师?#22270;页ぁ⒓页?#19982;?#39029;?#20043;间全新的交流和沟通?#25945;?#30340;出现,也算是一种与?#26412;?#36827;。

但是,各种班级群、?#39029;?#32676;的盛行,也带来一些问题和弊端,遭到很多?#39029;?#21644;老师的吐槽。比如不少?#39029;し从常?#23545;于一些超过课程标准的知识,老师按规定不能在课堂上提出要求,于是通过微信群布置,教的重任就落在?#39029;?#32937;上;再比如按照教育部要求,小学一二年级不能布置书面作?#25285;?#32780;各种?#39029;?#32676;就成了变相违规的渠道。当?#39029;?#32676;异化为“助教群”,无形之中?#22270;?#37325;了?#39029;?#20204;的心理负担。

围绕?#39029;?#32676;的异化所导致的问题,还不止这些。在一些?#39029;?#30475;来,很多?#39029;?#32676;已经沦为了“攀比群”“马屁群”“广告群”,既让人生厌,又让?#23435;?#22856;。一些?#39029;は不?#22312;群里晒自己孩子所取得的各种成绩、荣誉,无形之中在?#39029;?#20013;造成了攀比心理,?#24067;?#22823;了其他?#39029;?#30340;焦虑情绪。而?#34892;┘页?#20026;了讨好老师,无论老师随便在群里说句什么话,?#39029;?#23601;又是点赞,又是送花,或者是一片讨好、奉承的话,结果既让老师感到难为情,也让其他?#39029;?#19981;满。

实际上,?#39029;?#32676;就是供老师发布各?#20013;?#24687;、?#22270;页?#36827;行沟通交流的一个?#25945;ā?#36890;过这个?#25945;ǎ?#21487;以实现快速高效、事半功倍的效果。所以,?#39029;?#19981;能把其当成是普通的聊天群,在里面聊一些和老师工作、学生学习无关的事情,也不能把其变成一个讨老师欢心、给老师留下所谓好印象的地方。

为此,在建立“?#39029;?#32676;”之初,不妨订立群规,约法三章,以避免以后产生这样那样的问题。对于违反“群规”的?#39029;ぃ?#35201;给予及时的提醒和警告,一再违规者,则实行禁言制?#21462;!凹页?#32676;”的良好生态、和谐氛围,关系到老师的教学、学生的学习、老师?#22270;页?#30340;沟通,确实需要“减负”,需要各?#28966;?#21516;的呵护。

(作者苑广阔,原载《?#26412;?#38738;年报》,有删节)

 

光明网

?#39029;?#32676;背后的教育焦虑何以化解

提心吊胆地每日看群,导致身心疲惫,这样的?#39029;?#32676;“病”了。作为家校联系和沟通的?#25945;ǎ?#24494;信群的存在本身并没错,错在使用微信群的人。?#39029;?#32676;变成“助教群”“攀比群”“马屁群”“广告群”,是家校关系异化的一个缩影,而其背后则是社会对教育的深深焦虑。

指望?#39029;?#20204;在群里淡定面对、理性互动,恐怕不切实际。无论是升学挑战带来的恐慌,还是教育“抢跑”引发的课外培训热,抑或充满着“名利秀”“关系秀”的家委会竞选,无一不在非常?#24811;?#22320;?#24471;?#25945;育在一个家庭中的重要性和特殊性。每一种现象都能看出?#39029;?#23545;孩子教育的焦虑情绪是实实在在、根深蒂固的。

正因于此,规?#37117;页?#32676;、构建良性的家校关系,主动权和主导权应掌握在校方手中,老师应尽到更大责任,起到更大作用。

但事实并非如此。现实中,很多老师把?#39029;?#24403;成了“编外老师”,将本属于校方的责任转嫁给?#39029;ぃ?#32780;疲于应付的?#39029;?#21364;敢怒不?#24050;浴?#38271;此以往,家校双方责任错位、角色迷失,家庭教育成了学校教育的附属品,正常的家校关系被异化了。在某些学校,除了检查作业外,班级大小事务都有?#39029;?#30340;身影,甚至?#39029;?#20250;替老师监考、值班等。若有?#39029;?#25552;意见,动辄就会被扣上“不配合老师”甚至“不配当?#33268;琛?#30340;帽子。若再?#23567;?#25103;精?#39029;ぁ惫?#24847;搅事,问题就会变得更?#29616;亍?span>

构建良性的家校共育局面,首先要学校正?#21360;?#24341;导和化解?#39029;?#30340;焦虑,而不是有意无意地利用这种焦虑。在?#39029;?#32676;里,老师发言的?#33267;课?#24248;置疑,因此当群内出现不好的苗头时,老师应主动、及?#27604;?#38459;。除了此类在微观层面实施具体措施外,还有必要从宏观层面加强顶层设?#30130;?#23613;可能厘清学校与家庭的权责边界、角色分配,让家校双方各得其所、各尽其责。具体来?#25285;?#23601;是学校努力提供更多均等化优质教育资源,家庭努力为孩子提供良好成长环境。二者?#25856;?#20114;补,但不能相互代替、彼此不分。

眼下又到开学季,?#39029;?#32676;又将热?#21046;?#26469;。?#39029;?#32676;虽小,但足以成为折射社会现实的一面镜子。对广大教育工作者?#22270;页?#26469;?#25285;?#36825;是一个提醒,也是一种责任:构建和谐家校关系,化解社会教育焦虑,不妨从改变?#39029;?#32676;开始。

(作者陈广江,原载光明网,有删节)

 

四川文明网

变味的?#39029;?#32676; 扭曲了家校关系

?#39029;?#32676;异化有多种成因。一方面,在素质教育的?#38382;?#19979;,一些追求学生成绩和升学率的学校,在校内实行减负政策,却将负担转嫁给了家庭学习和校外学习,借?#39029;?#32676;让家庭教育过度扛起学校教育的责任;另一方面,不少?#39029;?#36807;度关心学校教育,赋予?#39029;?#32676;家校沟通以外的功能,?#32676;?#19981;得掌握孩子在校的每一?#31181;櫻?#21448;希望群里的一言一行都能换来孩子受到老师的重视,功利心?#29616;兀?#28014;夸成风,群也就逐渐异化。

?#39029;?#32676;成“负担群”,将正常的教学关系蜕化成利益交换关系,是教育极端功利化的典型折射,扭曲了家校关系、师生关系。对于老师、学生、家庭及社会,?#38469;?#19968;种负担,也是一种污染,破坏教育公平、败坏社会风气,更会影响青少年的健康成长。?#34892;?#20844;办小学明确不鼓励班级建?#39029;?#32676;,就是为了防止异化成各种夸张表演的“戏台”。这是驱邪扶正之举,也是教育工作者履行义务教育主体责任、回归学校教育本位的表现。

实际上,?#39029;?#32676;并无原罪,关键在于厘清学校教育?#22270;?#24237;教育之间的责任与界限,学校要尽职尽责做好?#23616;?#24037;作,加强师德师风教育,强化教师职业道德,提升教师人格品质和社会形象,严厉惩治钱权交易、以权?#24444;?#31561;“师腐”行为,净化教育生态。同时,?#39029;?#20063;要理性看待家校互动,关注和配合学校教育但不能过度参与、干涉及包办。回归?#39029;?#32676;的正当职能,摒弃功利化思维,双方相互协调又各尽其责,才能真正实现家校共育的教育目标。

(作者王丽美,原载四川文明网,有删节)

《中国教育报》20180903日第2版 版名:中教评论

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